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【聚焦双新】石家庄一中教师孟庆善:“双新”共同体学科教研活动中如何进行教材分析

来源: 石家庄市第一中学     发布者: 石家庄市第一中学     发表于: 2022/4/13 8:44:04     点击量: 3589

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孟庆善,中学高级教师,石家庄市骨干教师,石家庄市学科名师。1995年毕业于河北师范大学数学系。市,省,全国青年教师评优一等奖,教育部“一师一优课”活动部级优课,多次被聘为石家庄市中学数学研讨会主讲教师。

“双新”共同体学科教研活动中如何进行教材分析



“双新”共同体学科教研活动的定位

1.通过活动,使我校教师加强对新课程和新教材的学习和教研,不断更新原有教育教学观念,改进教学方式,尽快适应新课程新教材的实施要求,提升教师专业发展水平

2.通过组织开展新课程新教材实施重难点问题研究,充分发挥我校的教研专业支撑与引领作用,与本地高中学校共同教研,共同成长,为提高区域教学水平作出贡献。


“双新”共同体学科教研活动的内容

1.单元教学内容的整体解读;

2.重点知识点的整合分析;

3.相关高考试题的研究与分析;

4.研讨课的课堂教学观察与分析。


对新教材进行分析的认识

教材分析是教师进行教学活动的重要环节,是教师进行单元教学设计、课堂教学组织和实施的前提条件,只有做好教材分析,才能准确确定教学目标,设计出适合学生学科素养养成的导学案。

新课程下,数学教材在教学内容、核心素养渗透、数学建模和数学探究活动等方面的变化,使我们不仅仅要重视对学生知识与技能的培养,更多地要考虑如何引导学生思考与表达、交流与反思,这必然会引发课堂教学设计的新变化,这也就促使我们要进行更贴近教学实际的教材分析。

新课程下,教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析,而是基于学生发展和学校、社会背景下的整体分析。是在以课程标准、教材和学生为依据的基础上,通过研读和分析教材内容,以及教师用书,分析知识的逻辑结构、学生认知发展脉络和学生需要参与的活动的线索,领会教材的编写意图。并在此基础上选用教法、编写导学案,探索实施教学的步骤。

这个过程,能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动,也是教师不断提高业务素质、加深对教育理论理解的过程,对提高教学质量有着十分重要的意义。


大单元教学分析的内容

大单元教学分析是指教师为完成学科课程标准中的一个知识单元而设计的教学方案。在对教材进行分析、整合的基础上进行大单元教学可以使知识结构化,更好地突出教学重点,理清难点,能够使学生更好地掌握基础知识,归纳数学的阶段特征,提高学习数学的能力。

大单元教学分析的主要内容包括:本单元教材分析;单元教学目标;教学重、难点;教学课时安排;组织教学的方法和手段;学情分析和学法指导;情境设计与教学过程;作业布置;单元练习或试题设计;单元教学反馈。


进行大单元教学分析需要注意的几个方面

1.教学分析的几个阶段:

(1)研读

《课程标准》是学科教学的指导性文件,是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此,在分析教材时应以课标为依据,以课标的要求为目的。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。

(2)泛读

泛读指在进行教材分析时,阅读数学课程标准、教学参考书、数学教材、阅读与教材有关的文章等,所谓厚积薄发就是这个道理。要通过这些资料的阅读,明确教材在整个高中教学中的地位和任务,明确数学知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。

(3)通读

通读教材,是对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材,吃透教材,才能掌握教材的技能体系,才能弄清教材要实现的目标,才有利于分析、处理教材。

这个阶段我们主要考虑下面几点:

①学生对教材的使用方式;

②学生学业成绩变化及各方面的成长发展情况对教材使用的影响; 

③教师对教材的知识体系、教材所表现的文化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析与判断;

④实际教学过程中的教学方法与教材设计的差异; 

⑤教师对教材的看法与改进意见。

(4)细读

细读是在通读的基础上,对数学教材中的某一部分(通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材)进行深研究,从整体上对该部分教材进行分析。

分析本段教材对基础知识和基本技能的表达方式和程序,研究素材、例题、练习与知识、技能穿插编排的意图,从中领悟出教材提供的教与学的过程和方法,明确教材的思路及其内在的逻辑关系,以此作为理解教材的一个重要方面和设计教学过程的重要依据。

这个阶段我们主要考虑以下几方面:

①该部分教材中知识的逻辑结构;

②该部分教材中的重点知识和难点知识;

③该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的;

④该部分教材中包含了哪些数学知识和能力培养的因素;

⑤该部分教材渗透了哪些思想教育的因素;

⑥该部分教材的地位和作用是什么。

(5)精读

精读是在细读的基础上,对数学教材中的某一节进行深入钻研,分析每一段,研究每一句,斟酌每一词与每一字,细致、具体地分析教材。

掌握新旧知识、技能的联系,是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系,发掘新知识、技能的“生长点”,以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别,不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去,努力构建各类知识、技能的网络,从全局上更好地把握和使用教材。
近几年来高考数学特别注重对数学阶段特征,数学发展规律和基本线索的把握以及对宏观数学的认识。这就告诉我们:只有优化教学内容,科学梳理知识,构建数学学科体系,把握知识结构的特征,才能把已认知的信息形成稳定而清晰的认知框架,,把知识点内化成学生认知结构的有机组成部分。
数学知识结构化就是要依据一定的原则和结构方式把数学知识分类整理后构建成一个有系统的整体。它反映了数学知识之间的相互联系,数学运动的过程和规律。这种运用理论的思维,科学的观点构建起来的知识结构,有助于实现数学教育的科学价值与思维价值,能使学生更牢固地掌握知识。
这就要求我们首先要明确本单元在整个数学知识体系中的地位,与其他单元之间有何关系;其次要研究这一单元知识体系与各部分之间的逻辑结构,找出全单元由哪些部分有机地组成,同时也要研究各部分之间的逻辑结构是怎样形成的,是横向的结构,还是纵向的结构。只有让学生从结构上掌握这种系统的科学知识,才能在学生头脑中形成他们自己的知识体系,而不是一大堆杂乱无章的知识或个别零碎的实用知识。
2.学情分析

学情分析主要包括学生的兴趣,原有的知识基础,学生原有的技能基础以及学生的认知特点。

⑴要从分析学生在本单元学习过程中可能存在的问题入手,再结合本单元教材内容特点确定教学总思路,然后设计具体的教学过程。

⑵根据学生的学习情况找出本单元的一些启智点或激情点,以激发学生学习本单元知识的兴趣。启智点主要是通过问题的设计来体现,设计问题时要注意创设新情景。问题的提出要注意目的明确,难易适度,要有一定的思辩性、趣味性,要有可议之处。

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本文入选校刊《教育新视野》2022年第1期